LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

Jauqes Delors

El siglo XXI, que ofrecerá recursos sin precedentes tanto a la circulación y al almacenamiento de informaciones como a la comunicación, planteará a la educación una doble exigencia que, a primera vista, puede parecer casi contradictoria: la educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. Simultáneamente, deberá hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por la corriente de informaciones más o menos efímeras que invaden los espacios públicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él. 

Tabla 1- Tipos de diseños de investigación educativa

Perspectiva	Patton (1980)	Guba y Lincoln (1982)	Pérez (1983)	Stufflebeam y Shinkfield (1987)	Autores creadores
Empírico-analítica	Objetivos	Objetivos	Objetivos	Objetivos	Tyler (1950)
	Análisis sistemas		Análisis sistemas		Rivlin (1971) Rossi y otros (1979)
				Método científico	Suchman (1967)
Susceptibles de complementariedad	CIPP	CIPP	CIPP		Stufflebeam (1966)
	Crítica artística	Crítica artística	Crítica artística		Eisner (1971)
	Adversario			Contrapuesto	Wolf (1974)
	UTOS	UTOS	Cronbach (1982)
Humanístico- interpretativa	Respondente	Respondente	Respondente	Respondente	Stake (1975
	Iluminativo		Iluminativo	Iluminativo	Parlett y Hamilton (1977)
	Sin metas	Sin metas		Sin metas	Scriven (1967)
			Democrático		MacDonald (1976)

  Por su parte, Castillo y Gento (1995) ofrecen una clasificación de «métodos de evaluación» dentro de cada uno de los modelos (paradigmas), que ellos denominan conductivista-eficientistas, humanísticos y holísticos (mixtos). Una síntesis de estas clasificaciones es la siguiente:

Tabla 2- Modelo conductista-eficientista

Método/ autor	Finalidad evaluativa	Paradigma dominante	Contenido de evaluación	Rol del evaluador
Consecución objetivos Tyler (1940)	Medición logro objetivos	Cuantitativo	Resultados	Técnico externo
CIPP Stufflebeam (1967)	Información para toma decisiones	Mixto	C     (contexto) I      (input) P     (proceso) P     (producto)	Técnico externo
Figura (countenance) Stake (1967)	Valoración resultados y proceso	Mixto	Antecedentes, transacciones, resultados	Técnico externo
CSE Alkin (1969)	Información para determinación de decisiones	Mixto	Centrados en logros de necesidades	Técnico externo
Planificación educativa Cronbach (1982)	Valoración proceso y producto	Mixto	U     (unidades de evaluación) T     (tratamiento) O     (operaciones)	Técnico externo

Tabla 3- Modelo humanístico

Método/ autor	Finalidad evaluativa	Paradigma domi­nante	Contenido de evaluación	Rol del evaluador
Atención al cliente Scriven (1973)	Análisis de necesidades del cliente	Mixto	Todos los efectos del programa	Evaluador externo de necesidades del cliente
Contraposición Owens (1973), Wolf (1974)	Opiniones para decisión consensuada	Mixto	Cualquier aspecto del programa	Árbitro externo del debate
Crítica artística Eisner (1981)	Interpretación crítica de la acción educativa	Cualitativo	•     Contexto •     Procesos       emergentes •     Relaciones de       procesos •     Impacto en       contexto	Provocador externo de interpretaciones

Tabla 4- Modelo holístico

Método/ autor	Finalidad evaluativa	Paradigma domi­nante	Contenido de evaluación	Rol del evaluador
Evaluación respondente Stake (1976)	Valoración de respuesta a necesidades de participantes	Cualitativo	Resultado de debate total sobre programa	Promotor externo de la interpretación por los implicados
Evaluación holís­tica MacDonald (1976)	Interpretación educativa para mejorarla	Cualitativo	Elementos que configuran la acción educativa	Promotor externo de la interpretación por los implicados
Evaluación iluminativa Parlett y Hamilton (1977)	Iluminación y comprensión de los componentes del programa	Cualitativo	Sistema de enseñanza y medio de aprendizaje	Promotor externo de la interpretación por los implicados

Ser profesor universitario hoy

Miguel Ángel Zabalza

El proceso de convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior ha trastocado algunos de los referentes clásicos en la concepción de la enseñanza y en la construcción de la identidad del profesorado universitario. Partiendo de la necesidad de considerar la enseñanza como una actividad compleja, en parte artística y en parte científica, se considera la necesidad de contar con un profesorado que viva y practique la docencia como una profesión especializada que requiere de ciertas competencias específicas que se analizan.